Введение. В статье рассматривается один из подходов к индивидуализации воспитательной работы. Предполагается, что воспитательная работа, построенная с учетом классификации выборки по критерию главных эндогенных факторов развития ценностных отношений, позволит выделить типичные варианты развития, диверсифицировать воспитательные задачи и тематику мероприятий, тем самым максимально адаптировав ее к индивидуальным личностным особенностям первокурсников.
Материалы и методы. В исследовании принимали участие 620 первокурсников, поступивших на очную форму обучения в ПензГТУ в период с 2014 по 2017 год. Методы исследования – анкетирование, многомерный анализ данных (data mining) - факторный и кластерный анализ, педагогический эксперимент.
Результаты исследования. Выявлены две группы факторов воспитанности. Первая характеризует процессы духовно-психологических новообразований юношеского периода - патриотичность, гуманность и уровень притязаний. Вторая - процессы новообразований предыдущего подросткового периода - экологические интересы, внутренняя культура и социальная толерантность. Основываясь на главных факторах воспитанности, выделили 11 типичных вариаций развития ценностных отношений личности. Эти особенности легли в основу диверсификации тематики воспитательных мероприятий в соответствии с социально-психологическим портретом каждой группы.
Обсуждение и заключения. Практическая значимость результатов исследования заключается в нахождении и описании определенного множества типичных вариаций социально-психологического портрета первокурсников через факторы роста и регресса воспитанности и профиль воспитанности. У студентов с высокими показателями воспитанности ценностные отношения интегрируются в факторы патриотичности и гуманности, что характеризует становление целостной и зрелой личности. Высокая дифференцированность факторов воспитанности и низкая внутрифакторная интегрированность факторных признаков может быть свидетельством интенсивного и незаконченного формирования личности.
