Введение. В статье рассматривается один из подходов к индивидуализации воспитательной работы. Предполагается, что воспитательная работа, построенная с учетом классификации выборки по критерию главных эндогенных факторов развития ценностных отношений, позволит выделить типичные варианты развития, диверсифицировать воспитательные задачи и тематику мероприятий, тем самым максимально адаптировав ее к индивидуальным личностным особенностям первокурсников.
Материалы и методы. В исследовании принимали участие 620 первокурсников, поступивших на очную форму обучения в ПензГТУ в период с 2014 по 2017 год. Методы исследования – анкетирование, многомерный анализ данных (data mining) - факторный и кластерный анализ, педагогический эксперимент.
Результаты исследования. Выявлены две группы факторов воспитанности. Первая характеризует процессы духовно-психологических новообразований юношеского периода - патриотичность, гуманность и уровень притязаний. Вторая - процессы новообразований предыдущего подросткового периода - экологические интересы, внутренняя культура и социальная толерантность. Основываясь на главных факторах воспитанности, выделили 11 типичных вариаций развития ценностных отношений личности. Эти особенности легли в основу диверсификации тематики воспитательных мероприятий в соответствии с социально-психологическим портретом каждой группы.
Обсуждение и заключения. Практическая значимость результатов исследования заключается в нахождении и описании определенного множества типичных вариаций социально-психологического портрета первокурсников через факторы роста и регресса воспитанности и профиль воспитанности. У студентов с высокими показателями воспитанности ценностные отношения интегрируются в факторы патриотичности и гуманности, что характеризует становление целостной и зрелой личности. Высокая дифференцированность факторов воспитанности и низкая внутрифакторная интегрированность факторных признаков может быть свидетельством интенсивного и незаконченного формирования личности.
В статье рассматривается мотивация студентов старших курсов к самостоятельным занятиям различными видами двигательной активности. Целью исследования является разработка учебно-методических материалов по дисциплине «физическая культура и спорт» в техническом вузе. Авторы предполагают, что ориентируясь на типичные варианты мотивации, обусловленные драйверами развития и характеризуемые типологической структурой мотивационной сферы, можно управлять ее развитием. На основе данных опроса, обработанного средствами многомерного анализа данных, выявляются типичные варианты мотиваций самостоятельных занятий физической культурой. Авторы выделили 7 типов, которые различаются не только факторами (драйверами) развития и сдерживания мотивации, структурой мотивационной сферы, но и мотивационной активностью, а также степенью сформированности полимотивации. Высокой мотивационной активностью и сформированной полимотивацией обладают типажи «результативный» с драйвером развития «спортизация», профессионально-социальный с драйвером «социальная значимость»; средней мотивационной активностью и несформированной полимотивацией обладают типажи «результативно-эстетический» с драйвером «личностное развитие»; и «индивидуальный» с драйвером «психоэмоциональное здоровье». Для низкой мотивационной активности свойственны «результативно-эмоциональный» тип с драйвером развития «гедонизм», «эстетический» тип с драйвером «активный отдых» и «индивидуальный» с драйвером «спортивные намерения». Для каждой типичной вариации обозначены проблемы развития и психолого-педагогические направления их решения как на этапе нормативного освоения деятельности, так и в дальнейших самостоятельных занятиях.
Наиболее распространенными проблемами являются несформированость представлений о влиянии физической культуры на профессионализацию и профессиональное здоровье; о взаимовлияниях компонентов здоровья в процессе оздоровительной тренировки; о дифференциации и последовательности достижения целей в процессе самостоятельных занятий.
